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高中语文写作探究教学的模式构建

更新时间:2017/5/12 10:13:00  浏览量:1893

  新课改的重要理念之一是改变传统教学中教师机械传授式教学和学生被动接受式学习,主张“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]探究教学是具体实施新课改理念的重要教学形式之一。高中语文写作探究教学是围绕写作内容“以教师为主导,以学生为主体”的以“探究”为主要特征的教学方式。高中语文作文探究教学不再停留于以识记、理解、分析综合、鉴赏评价为目标的层级,而是进一步延伸,培养学生质疑精神、创新精神、实践能力。正如雅斯贝尔斯(K.T. Jaspers)所说:“教育活动关注的是,人的潜力如何最大程度地调动起来并加以实现以及人的内部灵性与可能性如何充分生成……人在教育过程中得以选择并把握自己安身立命之根。”[2]

  一、高中語文写作探究教学的目标

  设计课堂教学目标是教学设计的重要环节,是课堂教学的“航标”。探究教学课的教学目标与传统课堂的教学目标本质上是一致的,但也有区别。传统的课堂教学目标主要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。江苏省语文教研员朱芒芒老师曾经提出,教学目标的制定必须要具体化,要可观察,可测量学生通过学习后的变化。可以说,传统课堂的教学目标是非常具体的,需要掌握哪些知识、训练什么能力、达到什么程度都需要明确。而探究教学课由于学生探究能力有强有弱,探究过程存在各种可能性,随着探究的深入,还可能有所发现,有所创新,因而教学目标的设计就不可能那么具体化。当然,探究教学课的教学目标设计也要吸收传统课堂三维目标的一些有益做法,突出能力训练,强调过程性,重视方法等,这与探究教学的要求是一致的。

  二、高中语文写作探究教学的主题

  高中语文写作探究教学具有主题的相对开放性,问题可以是来自学生的,也可以是来自教师的,也可以是来自教材的。来自学生的问题可以是大部分学生的共同性问题,也可以是少部分学生甚至个别学生的典型性问题。在某一节课中到底选用哪一个主题,教师则根据学情需要确定。学情可以从三个方面考虑:一是教材要求,二是学生需求,三是教师特长。在整个高中阶段,对于大部分的学校、学生而言,作文的序列化训练非常必要。布鲁纳认为,序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。作文序列化训练正是按照一定的系统有步骤有计划地实施教学,有利于增强作文教学的科学性、系统性。作文训练主题序列只是一个预案,具体到班级教学时,还需要进行学情调查分析,以确定哪一个主题讲与不讲,多讲与少讲。同时,根据阅读教学和部分学生的需要,还要适时地穿插散文、时评、微型小说、书信等文体的探究教学,以及审题、升格、评价等能力训练。

  三、高中语文写作探究教学的方法

  探究方法是指进行科学研究时采用的思维方式与行为方式、途径与手段,包括提问、收集信息、观察、假设、实验、分析、作结论等一系列活动。在高中语文写作探究课堂上,常用的探究方法有引导性讨论法、探究性讲授等。引导性讨论是指教师引导学生进行的能够促进学生发展、使学生当前问题得以解决的引导性探讨、辩论等言语行为活动。这样的引导性讨论与一些通常的“讨论”的概念不同。引导性讨论不是设计去发现学生是否知道了答案,而是引导学生向他所研究的材料进行提问并怎样找到答案。引导性讨论的目的不是“赢得争辩”,而是找到问题的最恰当的解决方案。引导性讨论的类型主要可分为师—生(个体学生)讨论、师—组讨论和师—班讨论三种。探究性讲授能够触发一个真正探究的叙述,是一个发现过程的再创造。简单地说,教师不只是宣称了知识的结论,而且把知识的探究及发现过程也描述出来。通过探究性讲授,带给学生一种替代经历的学习形式。

  四、高中语文写作探究教学的过程

  探究教学强调以学生实践为本体的训练观,要求教师必须把阅读权、发言权还给学生。在探究教学课上,探究的形式、方法、进度主要由学生自己掌控。但是,为了提高课堂的效率,教师有必要对探究进程进行一定的控制,并在教学设计时,制定大致的探究环节,以便探究活动的流畅开展。高中语文写作探究教学课的流程主要有激趣导入、预习交流、自学质疑、合作探究、实践总结等。

  (一)激趣导入

  与所有的阅读教学课一样,高中语文写作探究教学课一样需要在导入环节激发学生上课的热情与兴趣,调整好上课的状态,切入到课堂探究的主题当中。激趣导入的方法有多种,相关的论述也很多,这里不再赘述。但有一点必须指出,在高中阶段实施探究教学,必须重塑良好的师生关系,为课堂探究活动的顺利开展营造自由、民主、和谐的氛围。

  (二)预习交流

  实施探究教学之前,教师布置与主题相关的任务,学生自主搜集资料,初步研习资料,思考问题。在导入新课后,教师组织学生进行小组交流以及班级交流,一方面,学生集思广益,拓展阅读,积累知识,另一方面,为下一步的合作探究奠定基础。语文教师要高度重视预习指导,教给学生预习的方法,指明预习的方向,明确学生要基本达成的目标,久而久之,让自主预习能力转化成一种自主学习能力。在高中语文写作方面,学生课前搜集的资料主要是写作知识、作文典型案例(片段)以及自己的写作经验、习作等。教师可以根据教学主题列出预习提纲,让学生以此开展预习活动。在进行预习交流时,主要以小组研讨为主,让学生自由交流,不受任何限制。教师应深入学生当中,此时,教师不需要进行引导,做一个倾听者即可,了解和把握学生预习存在的问题,为组织课堂研讨做准备。

  (三)自学质疑

  预习交流之后,学生进一步学习学案有关资料,教师激发学生围绕课堂主题质疑,进入自主探究阶段,要求学生提出更加细小的问题,随后进入合作交流,先小组交流再全班交流,最终确定探究学习的核心问题。在这个环节当中,容易碰到两个问题。一是学生提不出问题,二是学生提出的问题没有质量。对此,教师要能容忍学生提一些偏离主题的、出格的、无关紧要的、幼稚的问题,教师要善于快速思考和甄别,哪些问题是重要问题,是值得课堂进行深入探究的问题。教师要树立一种意识,即学生主体意识。对于提高学生的提问质量,需要教师的示范或引导,给出一种方向性的指示。笔者在高中写作教学当中,笔者告诉学生可以围绕主题思考几个方面的问题:1.……的作用是什么?2.……的方法有哪些?3.我在……方面的能力怎样?4.如何提高……的水平?在高中语文探究教学课堂上,自学质疑环节非常重要。通过这一环节,引发学生对自我写作状态的反思,找出不足与缺陷,从而为探究教学定向,使学生在学习过程更加地积极主动。

  (四)合作探究

  本环节是探究教学的核心环节,倡导以学生为主体,以小组为单位,围绕课堂确定的核心问题自主选择方式方法自主推进探究进度。学生自主探究活动是一个观察生活、思考问题、交流发言、总结归纳的活动过程。当呈现问题情境后,必须给学生一定的活动时间和空间,由学生去看一看、想一想、议一议、写一写。教师主要当好观察员和指导员,注意聆听学生交流发言,观察学生能否从已有的写作知识当中找到解决问题的答案,观察学生能否从具体的写作案例当中找到证据,观察学生能否从已有的写作经验当中有所发现和创新,观察学生探究的方法是否恰当,观察学生的探究方向是否有偏差,观察学生探究是否遇到困难等等,并适时地给予指导,让学生的探讨顺利推进,最终解决课堂探究的核心问题。

  在组织合作探究时,切忌把合作探究当成小组讨论,首先必须强调充分的独立阅读与思考,这是合作探究的前提。在合作探究过程中,阅读、思考、讨论、总结也并非线性排列,而是一种复杂的、交错的循环过程。合作探究可以有多种形式,同桌议一议、前后问一问、向老师咨询请教等。小组在推进探究进程中,可以非常自由,只要学生在积极地进行思考,无论哪一种形式,或静或动都要允许,排斥哪种整齐一致的形式主義的讨论。在教学实践中,小组往往会形成一两个主要角色,他们自觉地担负起小组交流的组织者,这是一种好现象,教师要充分肯定,让他们在班级交流中尽情展示,发挥影响力。同时,也要引导其他的学生大胆发表见解。“广义地说,两人或两人以上彼此作口头的交流,我们就说他们参与了讨论。”[3]

  在合作探究中,教师要深入地巡视课堂,有时还要参与到小组讨论当中去,或给予方向提示,或指点症结,或帮助总结,充分地了解各小组的探究情况,并掌控好整个班级的探究进程。整个班级就是一个大的小组,教师就是组长。各小组的探究进程肯定是不一样的,有快有慢,有的有效有的无效。笔者认为,当大部分小组出现共同性的问题时,教师要进行掌控,指出问题,给出方向,使小组探究沿着正确的方向进行。当任何一个小组已经解决了探究问题,教师即可终止小组探究,转到班级交流,让解决问题的小组进行班级展示交流。这样,即可以有效地激发小组探究的竞争力,也能节省合作探究的时间。

  (五)交流总结

  写作探究课不能纸上谈兵,光说不练假把式,写作水平只有在写作实践当中提高。在高中语文写作探究课堂上,时间较短则组织“微写作”,也就是片段写作,可以是三两句话或者是一个段落;时间较长,则组织“大写作”,可以是两三个段落,甚至是一篇完整的文章。教师要组织学生进行引导性讨论。“引导性讨论能够引导学生改正和补充经常有些结论的不足。引导性讨论能够提供某些挑战性的问题,从而引导学生把探究引向深入。”[4]随后,进行总结交流,展示成果。

  五、高中语文写作探究教学的评价

  对高中语文写作探究教学进行评估,可以从教师和学生两个角度进行。对教师进行评价时,可以观察是否面向全体学生教学,教学是否促进学生发展,教学过程中是否坚持赞赏原则等等。对学生进行评价时,可以考察积极的探究态度、良好的探究能力、良好的探究习惯等指标。高中语文写作探究教学常用方法有调查法和作品分析法。调查法即通过观察、问卷、访谈、测验等方式,搜集学生的有关资料,然后经过比较分析作出价值判断。作品分析法即对学生的作文进行分析,侧重点分析作文中对本节课主题内容的运用能力。另外,学生的学习笔记也是一个好“作品”,笔记有条理,重点突出,要点全面,反映出学生课堂的投入状态。

  参考文献:

  [1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

  [2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进,译.北京:生活·读书·新知三联书店,1991.

  [3](尼日利亚)R.纳希罗·布朗.中学的讨论法[J].黄明皖,译.课程·教材·教法,1985,(1).

  [4]Joseph J. Schwab. The Teaching of Science[J].Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, 1962.

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